Mes leçons de grammaire - Leçons et exercices CM1une fiche par semaine, du CE1 au CM22021-08-14T12:27:04+02:00urn:md5:4eae52404620e072f4d88e79f7b1d8baDotclearExercices de conjugaison CM1: le passé composé avec l'auxiliaire êtreurn:md5:071e73eba8aa0e104f3722fe1a19f3ca2014-04-21T18:09:00+02:002014-04-28T18:18:40+02:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/exercices.png" alt="" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
La pièce jointe de ce billet contient 12 exercices sur le passé composé utilisé avec l'auxiliaire être. J'ai composé ces exercices pour mes élèves de niveau CM1; les leçons correspondantes se trouvent dans le <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2014/04/28/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2014/04/28/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> aux pages 107 et 119.</p> <p>Il est souhaitable que l'accord du participe passé (employé avec l'auxiliaire être) avec le sujet ait déjà été abordé dans la classe de CE2.</p>
<p>Pour le niveau CM1, il sera donc intéressant:</p>
<p>- de réviser cette notion de l'accord en genre et nombre du participe passé avec le sujet du verbe.</p>
<p>- de l'appliquer aux verbes du groupe 3 (qui généralement ne sont pas vus en CE2)</p>
<p>- de l'appliquer aux verbes pronominaux dont l'étude débute en CM1 (on n'abordera pas les exceptions d'accord selon la fonction du pronom réfléchi!)</p>Exercices d'orthographe CM1: les adverbes en -menturn:md5:53e2495c5ee6b4d9b2d5fed53fad7d9d2013-12-04T18:01:00+01:002013-12-11T19:22:39+01:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/exercices.png" alt="" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
Dans la pièce jointe à ce billet (format pdf), je vous fournis une série de 7 exercices adaptés au CM1 pour l'entraînement à l'orthographe des adverbes terminés en -ment. Ces exercices font suite à la leçon de la page 83 du <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/12/04/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/12/04/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> niveau CM1.
Par souci d'économie de photocopies, j'ai fait figurer deux séries identiques sur le document A4.</p> <p>Le premier exercice pourra vous servir d'activité de découverte avec vos élèves.
Le second exercice sert à mettre en place l'automatisme consistant à passer par le féminin de l'adjectif avant d'accoler la désinence -ment.
Les autres exercices entraînent cet automatisme d'orthographe, mais sans faire passer à l'écrit par le féminin de l'adjectif.</p>
<h3>Remarques:</h3>
<ul>
<li>Dans la <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/02/25/Progressions-CM1">progression</a> proposée dans ma méthode, je réserve l'orthographe des adverbes en -amment, -emment pour le niveau CM2.</li>
</ul>
<ul>
<li>Dans un billet de ce blog, vous trouverez une <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/06/06/Liste-pour-le-ma%C3%AEtre%3A-la-formation-des-adverbes-%C3%A0-partir-des-adjectifs">liste</a> d'adjectifs se prêtant à la formation d'adverbes.</li>
</ul>
<h3>Conseil pratique:</h3>
<p>Après les lettres O..... qui précèdent chaque consigne, vos élèves marqueront le numéro qui correspond à votre progression de classe.</p>Leçon d'orthographe CM1: les mots en -onn-urn:md5:0ce117dd3f76da5d5c95bb5eda8e16e12013-10-11T10:27:00+02:002013-10-16T14:45:26+02:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/CM1.png" alt="" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
La leçon que je vous fournis dans la pièce jointe ci-dessous (au format pdf) reprend la page 78 du <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/10/10/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/10/10/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> niveau CM1. Cette leçon sur les mots en -onn- est rarement abordée dans les manuels ordinaires, et pourtant, il s'agit d'une particularité orthographique très courante.</p> <p>En effet, des nombreux noms terminés en -on (masculins ou féminins) forment des mots dérivés en -onn-. Dans un <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/10/16/Orthographe%3A-liste-de-mots-termin%C3%A9s-en-on-qui-se-d%C3%A9rivent-en-onn-">billet de ce blog</a>, je vous donne une liste de mots qui suivent cette règle.
Cette leçon est très facilement assimilée par les élèves, son principal intérêt réside dans le travail du vocabulaire, autour des familles de mots.</p>
<h3>Conseils pratiques:</h3>
<p>- Vous demanderez à vos élèves de mettre en relief la leçon, en coloriant le titre en jaune, en faisant entourer la double consonne -nn-, etc...</p>
<p>- Les mots en gras pourront être appris, puis dictés la semaine suivante.</p>
<p>- Les lignes en pointillés vous permettent de rajouter des exemples proposés par les élèves.</p>
<p>Quelques exemples pour s'amuser... mais non dénués d'intérêt ! :</p>
<p>- un <em>bonbon</em> se dérive en <em>bonbonnière</em> mais pas... en <em>bonbonne</em> qui n'est pas de la même famille de mots !</p>
<p>- <em>raisonner</em> vient du nom <em>raison</em> tandis que <em>résonner</em> est dérivé du nom <em>son</em>.</p>Leçon de grammaire CM1: les formes de phrasesurn:md5:90f9104100a81970a2c08f92a3c031b82013-08-31T12:38:00+02:002013-09-05T19:54:26+02:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/CM1.png" alt="" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
La leçon que je vous transmets dans les deux pièces jointes ci-dessous (au format pdf) permet d'une part de réviser la terminologie "forme affirmative/forme négative", mais surtout de travailler, de façon détaillée et complète, sur les adverbes de négation et sur les tournures négatives.</p>
<p>Dans la première pièce jointe, se trouve le document "pour le maître": la leçon y est entièrement complétée, avec le<a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/02/03/Code-couleur-fonction-des-groupes-de-mots"> code-couleur</a> utilisé dans ma <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/08/29/index.php?pages/Comment-utiliser-le-cahier-livre">méthode</a>. Dans l'autre pièce jointe, la même leçon "pour l'élève" est vierge, elle sera complétée par l'élève avec l'enseignant; son format permet de l'intégrer sans pliages dans un cahier d'écolier 17x22.</p>
<p>Vous pouvez retrouver cette leçon au sein du <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/08/29/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/08/29/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> niveau CM1 ou niveau CM2, à la page 34.</p> <p>Les phrases d'exemples de cette leçon sont inspirées du conte <em>Le problème</em> de Marcel Aymé. En début d'année scolaire, cette histoire devrait évoquer des souvenirs pour les CM1, sinon, c'est une bonne idée de lecture à proposer aux élèves!</p>
<h3>Ecueil à éviter:</h3>
<p>La terminologie <em>affirmative/négative</em> n'est pas évidente pour les élèves car ces deux mots ont plusieurs sens selon leur contexte!</p>
<p>Il vaut mieux éviter de dire que les phrases <em>affirmative/négative</em> sont le contraire l'une de l'autre.</p>
<p>En effet, si vous demandez aux élèves de donner une phrase de sens contraire pour <em>les fillettes travaillent</em>, les élèves vont répondre <em>les fillettes jouent</em> (alors que vous attendiez <em>les fillettes ne travaillent pas</em>).</p>
<p>Si vous montrez la phrase <em> les animaux résolvent correctement le problème</em>, les élèves vont associer une phrase de sens contraire à savoir <em> les animaux résolvent mal le problème</em>.</p>
<p>Or, vous voulez faire intégrer une leçon de grammaire (concernant les adverbes de négation entourant le verbe) et non une leçon de vocabulaire!</p>
<p>En conséquence, il est préférable d'insister tout simplement sur le côté formel de la notion " forme négative /forme affirmative" et de proposer la définition suivante:</p>
<p><strong>Dans une phrase à la forme négative, le verbe conjugué est entouré par deux mots invariables <em>ne... pas, ne... plus,</em> etc...</strong></p>
<h3>Vers l'expression:</h3>
<p>Le mécanisme à mettre en place au CM est de faire établir des correspondances entre phrases affirmatives et phrases négatives dans le but de travailler sur d'autres adverbes de négation que <em>ne ... pas</em> ou <em>ne ... plus</em>.</p>
<p>Les adverbes de négation à connaître en CM figurent dans la leçon ci-jointe, sous forme de tableau de correspondance.</p>
<p>Cet entraînement enrichit l'expression, mais il vise aussi à exercer certaines logiques de la syntaxe française: pour transformer une phrase affirmative en phrase négative, il ne suffit pas de "rajouter" deux adverbes de négation, il faut souvent ôter un groupe de mots dans la phrase affirmative pour en ajouter d'autres, correctement choisis voire déplacés, dans la phrase négative. Et inversement pour la transformation forme négative /forme affirmative.</p>
<p><em>Les fillettes posent quelques opérations.</em></p>
<p>correspond à la forme négative à</p>
<p><em>Les fillettes ne posent aucune opération.</em></p>
<p><em>Contente-toi de cette idée !</em></p>
<p>correspond à la forme négative à</p>
<p><em>Ne te contente pas de cette idée!</em></p>Leçon de conjugaison CM1: le participe passé des verbes du groupe 3urn:md5:607c71f9e806c819109a50f2bc3902c52013-05-14T17:34:00+02:002013-05-21T18:13:45+02:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/CM1.png" alt="CM1" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
Ce tableau que je vous donne dans les pièces jointes (au format pdf) récapitule sous une forme simple et originale les participes passés des verbes du groupe 3. Ce tableau se trouve aussi dans le <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/05/14/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/05/14/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> à la page 106 pour le CM1, à la page 118 pour le CM2. Cette présentation en tableau permet une lecture rapide et une mémorisation facile.
Je vous en fournis deux exemplaires distincts:</p>
<p>- La fiche pour le maître vous donne l'aspect de la leçon une fois complétée par les élèves.</p>
<p>- La fiche pour l'élève est vierge, elle est destinée à être complétée avec application, en classe, par chaque élève (après validation par le maître), avec des couleurs pour en faciliter la mémorisation. Le format de cette fiche permet son collage (sans pliage!) dans un petit cahier d'écolier 17x22.</p> <p>Ce tableau est organisé de façon à rassurer vos élèves, afin que ces derniers comprennent que les participes passés des verbes du groupe 3 ne se terminent pas avec des orthographes d'une infinie variété...</p>
<ul>
<li>Quatre "sons" sont possibles à la fin d'un participe passé d'un verbe du gr.3: <strong>(u /in /ère /i )</strong></li>
</ul>
<ul>
<li>Pour les trois premiers sons, l'orthographe est "régulière":</li>
</ul>
<p>- les participes passés terminés en (u) s'écrivent tous <strong> -u</strong></p>
<p>- les participes passés terminés en (ain/ein/oin) s'écrivent tous avec un -t final soit <strong> -aint/ -eint/ -oint</strong></p>
<p>- les participes passés terminés en (-ère) s'écrivent tous <strong>-ert</strong></p>
<ul>
<li>Uniquement pour le son i, trois orthographes sont possibles pour le participe passé (<strong> -i, -is ou -it</strong>): le choix est ensuite guidé par la mise à la voix passive.</li>
</ul>
<h3>Remarques:</h3>
<ul>
<li>Dans ma méthode, je place toujours les verbes avoir, être, aller et faire dans des leçons à part.</li>
</ul>
<ul>
<li>Je n'ai pas fait figurer dans ce tableau tous les verbes du groupe 3, pour les deux raisons suivantes:</li>
</ul>
<p>- les élèves à qui s'adresse cette méthode sont francophones et savent conjuguer "à l'oreille", c'est l'orthographe qui leur pose problème.</p>
<p>- je souhaite former les élèves à l'observation de régularités puis à une gymnastique de l'esprit et non les soumettre à un apprentissage par coeur de toutes les formes verbales...</p>
<ul>
<li>Bien évidemment, la leçon concerne uniquement le participe passé "basique": les accords, si nécessaire, seront à faire dans un deuxième temps pédagogique!</li>
</ul>
<ul>
<li>Comme d'habitude dans ce blog, je vous laisse organiser la séance collective selon la vie de votre classe, sa culture, les lectures du moment. Je vous fais juste une suggestion: à partir d'une lecture connue, rédigez un texte au passé composé qui contiendra toutes les terminaisons possibles du groupe 3 (pour soutenir votre inspiration littéraire, consultez dans ce blog la <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/05/21/Conjugaison%3A-liste-de-v.-du-gr.3-class%C3%A9s-selon-le-partic.-pass%C3%A9">liste structurée des verbes du gr. 3 pour le participe passé</a>).</li>
</ul>
<ul>
<li>Si vous avez besoin de textes "tout faits", vous pouvez m'en demander à l'adresse suivante: <img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/images/email.png" alt="" /> en me précisant le thème ou le roman qui sert de base.</li>
</ul>Exercices de grammaire CM1: repérer les adverbesurn:md5:8089e1db331d85f7bf45f5b7956a6d662013-03-23T18:16:00+01:002013-04-15T08:57:15+02:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/exercices.png" alt="" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
Les exercices que je vous donne dans la pièce jointe (au format pdf) entraîneront vos élèves à comprendre la notion d'adverbe, au niveau de la nature du mot. La leçon sur l'adverbe se trouve en page 18 du <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/03/18/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/03/18/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> CM1. Sur le document joint A4, figurent 2 séries identiques d'exercices pour des photocopies économiques!</p> <p>Je vous conseille d'aborder la notion d'adverbe quand vous sentez que vos élèves ont bien intégré les notions de verbe, de groupe nominal, de pronom. Ils doivent avoir également compris que le verbe se conjugue tandis que tout ce qui tourne autour du nom (nom, adjectif, déterminant, pronom) s'accorde en genre et en nombre. Avec l'adverbe, oh bonheur, vous allez présenter une catégorie de mots invariables, qui ne s'accordent ni ne se conjuguent!</p>
<p>Les premiers exercices sur l'adverbe (n°1-2-3) vous aideront dans l'animation de votre séance de découverte: ils permettent à l'élève de comprendre que l'adverbe n'est pas (généralement) indispensable à la phrase. En effet, l'adverbe apporte une nuance:</p>
<p>- soit une nuance sur le verbe comme la dénomination 'ad-verbe' l'indique (cf. exercice 1)</p>
<p>- soit une nuance sur l'adjectif (cf. exercice 2)</p>
<p>- soit une nuance sur un autre adverbe (cf. exercice 3)</p>
<p>Vous pouvez faire observer à vos élèves que l'adverbe est un mot qu'on pourrait supprimer dans la phrase (au même titre que l'adjectif mais qui, lui en revanche, précise un nom)</p>
<p>Le<a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2010/12/29/Code-couleur-nature-des-mots"> code-couleur</a> que je suggère dans ma méthode est d'entourer l'adverbe au crayon de couleur vert.</p>
<h3>Remarque:</h3>
<p>Exercez bien vos élèves à s'attacher au sens de l'adverbe dans la phrase et non à sa forme:</p>
<p>- tous les adverbes ne se terminent pas en -ment :<em> toujours, jamais, trop, assez, très, bien, peu, longtemps, loin, près </em> ...</p>
<p>- tous les mots terminés en -ment ne sont pas des adverbes: <em>un vêtement, un bâtiment, véhément</em> ...</p>
<h3>Vers la rédaction:</h3>
<p>Demandez à vos élèves de compléter un texte avec des adverbes dont la place dans la phrase est signalée par un astérisque. Les adverbes sortiront d'une liste préparée par vos soins ou de l'imagination de vos élèves s'ils ont un vocabulaire riche.</p>Exercices de conjugaison CM1: l'imparfaiturn:md5:1e74f6dde3dd4636b909d2f9e45e863c2013-02-09T06:16:00+01:002013-02-10T19:11:41+01:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/exercices.png" alt="" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
Dans la pièce jointe (au format pdf), je vous propose une série très consistante d'exercices d'entraînement à la conjugaison de l'imparfait pour le niveau CM1-CM2 (plus de 12 exercices). Ces exercices font suite à la leçon sur l'imparfait que vous pouvez retrouver dans le <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/02/04/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/02/04/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> CM1 aux pages 108-109.</p>
<p>Dans ce billet, j'ai opté pour une présentation de la fiche d'exercices en vue d'une utilisation par les maîtres, alors que, dans d'autres billets, j'avais plutôt choisi de faire une courte sélection d'exercices à destination des élèves. Vos commentaires en retour m'indiqueront ce que vous préférez trouver dans ce blog.</p>
<p>Les exercices de la colonne de gauche ne font travailler que des verbes des groupes 1 et 2. En revanche, les exercices de la colonne de droite abordent les verbes de tous les groupes.</p> <p>L'imparfait est un temps de conjugaison relativement simple, il permet des révisions sur les notions de radical et de terminaison (pour les verbes des groupes 1 et 2).</p>
<p>J'ai justement sélectionné dans ces exercices de nombreux verbes dont la forme à l'imparfait déconcerte les élèves (la cédille, le -e- à rajouter pour les verbes en -ger, les -ii- , -illi - et -gni- pour les verbes en -ier,-iller ou -gner, etc...)</p>
<p>Il y a peu de difficultés pour les verbes du groupe 3: il faut cependant être attentif à certains verbes que l'inattention des élèves peut faire "glisser" vers le conditionnel. Par exemple, l'imparfait du verbe <em>prendre</em> n'est pas <em>prendrait</em> mais <em>prenait</em>. Les verbes du groupe 3 sélectionnés dans ces exercices permettent justement d'apprendre à éviter ce genre de piège.</p>
<h3>Conseil pratique:</h3>
<p>Dans un phrase hors contexte, pour aider les élèves hésitants à trouver la forme du verbe à l'imparfait , vous pouvez leur faire précéder la phrase par la subordonnée <em>"Quand j'étais petit..."</em> : la suite de la phrase sera automatiquement conjuguée à l'imparfait!</p>Exercices de conjugaison CM1: le futururn:md5:ea18b12fe5d72dad6a59f3a96347a0312012-12-08T17:41:00+01:002013-07-10T14:18:46+02:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/exercices.png" alt="" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
En pièce jointe (au format pdf) je vous propose une série d'une dizaine d'exercices sur le futur, adaptée au niveau CM1, voire CM2.
Ces exercices font suite à la leçon sur le futur de l'indicatif située en pages 114-115 du <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/12/04/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/12/04/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> CM1.
Cette copieuse série vous permettra de disposer tout au long de l'année d'exercices d'entraînement, oraux ou écrits, de révisions ou de contrôles.</p> <p>Le futur est un temps de conjugaison qui est source de très nombreuses erreurs chez les élèves et ceci pour différentes raisons:</p>
<ul>
<li>Il faut respecter la règle de construction radical-terminaison (pour les verbes des groupes 1 et 2) sinon, le "e" muet des verbes du gr.1 disparaît... Les élèves doivent comprendre que, pour un verbe du gr. 1, -erai, -eras, -era, etc.. forme la terminaison, mais que pour un verbe du gr. 2, c'est -irai, -iras, -ira, etc... qui forme la terminaison.</li>
<li>Certains verbes du gr.3 (plus les verbes avoir, être, aller, faire) qui n'ont pas à proprement parler de "radical" , voient leur forme de "début de verbe" très modifiée</li>
</ul>
<blockquote><p>voir / verr...</p></blockquote>
<blockquote><p>tenir / tiendr...</p></blockquote>
<blockquote><p>pouvoir / pourr...</p></blockquote>
<p>Compte tenu de ces deux premières remarques, je vous conseille de ne pas donner comme consigne pour la construction du futur: "on prend l'infinitif du verbe et on y accole -ai, -as, -a, etc...."</p>
<p>En effet, cette règle n'est pas valable pour tous les verbes du gr.3, ni pour les verbes avoir, être, aller ou faire.</p>
<ul>
<li>Le futur est souvent confondu avec le mode conditionnel , d'où le "risque" de terminaisons -ais pour la première personne du singulier.</li>
</ul>
<ul>
<li>Au niveau des terminaisons, l'élève doit être attentif au sujet du verbe et ne pas "tomber" dans le piège de l'accord de proximité:</li>
</ul>
<blockquote><p>je vous corrigerai / je vous corrigerez</p></blockquote>
<blockquote><p>vous me suivrez / vous me suivrai</p></blockquote>
<blockquote><p>il te soutiendra / il te soutiendras</p></blockquote>
<blockquote><p>ils nous parleront / ils nous parlerons</p></blockquote>
<blockquote><p>nous les remercierons / nous les remercieront</p></blockquote>
<ul>
<li>Lors des inversions sujet-verbe (le plus souvent à la forme interrogative), vos élèves peuvent commencer à identifier le -t- euphonique, sans fonction grammaticale, encadré de ses deux traits d'union.</li>
</ul>
<blockquote><p>Terminera-t-il la course ?</p></blockquote>
<h3>Conseils pratiques:</h3>
<p>Pour chaque exercice, vous ferez suivre la lettre C... (comme Conjugaison) du numéro qui correspond à votre progression de classe.</p>
<p>,</p>Exercices d'orthographe CM1: ses ces sais sait s'est c'esturn:md5:7879999c0f50eb63fdff2fbaafd420452012-10-19T18:39:00+02:002012-10-19T18:13:56+02:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/exercices.png" alt="" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />Au vu de la fréquentation de ce blog sur les questions d'orthographe grammaticale, je pense que vous êtes très nombreux à avoir besoin d'exercices d'entraînement pour vos élèves!</p>
<p>Dans la pièce jointe (au format pdf), sont rassemblés 9 exercices sur les homophones ses - ces - sais - sait - s'est - c'est. La présentation permet l'utilisation de la fiche pour 2 élèves (c'est une bonne économie de photocopies).</p>
<p>Pour guider vos élèves avec une méthode simple et efficace, vous pouvez vous reporter à la leçon de la page 93 du <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/10/17/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/10/17/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> CM1 ou bien au<a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/03/09/Le%C3%A7on-d-orthographe-CM1%3A-ses-ces-sais-sait-s-est-c-est"> billet correspondant à cette leçon</a> proposée dans ce blog.</p> <p>Gardez toujours à l'esprit que l'objectif de ces exercices d'entraînement est de former les élèves au raisonnement: le respect de la méthode et la justification de l'orthographe (par le <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2010/12/29/Code-couleur-nature-des-mots">code-couleur</a> par exemple) importe plus que la réponse elle-même.</p>
<h3>Conseil pratique</h3>
<p>Les lettres OG .... ( Orthographe Grammaticale) qui figurent avant la consigne pourront être suivies du numéro que vous donnerez à l'exercice dans votre progression.</p>Exercices d'orthographe CM1: les mots commençant par un hurn:md5:38b077216cc9448e4de81cbbc66eb14b2012-09-28T17:13:00+02:002012-09-30T20:43:36+02:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/exercices.png" alt="" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
La série d'exercices que je vous fournis dans la pièce jointe (au format pdf) permet de travailler les notions de h muet et de h aspiré. Sur cette feuille A4, figurent 4 exemplaires de la même série d'exercices: vous ferez ainsi des économies de photocopies!
Ces exercices font suite à la leçon que vous trouverez en page 74 du <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/09/24/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/09/24/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> CM1.</p> <p>Ces exercices d'orthographe lexicale peuvent être faits dès le début du CM1 (voir le calendrier de la <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/02/25/Progressions-CM1">progression</a> CM1) puisqu'ils ne nécessitent pas de connaissances grammaticales trop spécifiques.</p>
<p>Avec vos élèves, vous pouvez travailler sur le sens du qualificatif "aspiré": il indique qu'on ne prononce pas de liaison entre deux mots si le second mot commence par "h" aspiré, car on aspire de l'air entre les deux mots!</p>
<p><strong>La règle que vos élèves doivent retenir est la suivante</strong>:</p>
<ul>
<li><strong>un "h" muet compte comme la voyelle qui le suit dans le mot</strong></li>
<li><strong>un " h" aspiré compte comme une consonne</strong>.</li>
</ul>
<p>De cette règle simple, découlent les conséquences sur le mot précédent (qui est le plus souvent un déterminant)</p>
<blockquote><p>le ou la devant un "h" aspiré/ l' devant un "h" muet</p></blockquote>
<blockquote><p>ce devant un mot masculin commençant par un "h"aspiré / cet devant un mot masculin commençant par un "h" muet.</p></blockquote>
<blockquote><p>ma, ta, sa devant un mot féminin commençant par un "h" aspiré /mon, ton son devant un mot féminin commençant par un "h" muet.</p></blockquote>
<blockquote><p>adverbe de négation "ne" devant un verbe commençant pas un "h" aspiré / adverbe "n'" devant un verbe commençant par un "h" muet</p></blockquote>
<p>Ces exercices permettent une révision de l'utilisation du dictionnaire car ils exigent:</p>
<ul>
<li>la recherche alphabétique habituelle</li>
<li>l'observation du signe marquant le "h" aspiré (généralement un astérisque)</li>
<li>le repérage du genre du nom.</li>
</ul>
<p>Le second exercice (colonne de droite dans la pièce jointe) est plus complexe car il fait, en plus, mobiliser l'accord en genre et nombre dans le groupe nominal: il peut servir plus tard dans l'année pour une activité d'entraînement, pour des révisions ou des contrôles, selon le niveau de vos élèves.</p>
<p>L'orthographe lexicale, de manière générale, est aussi une occasion d'enrichir le vocabulaire des élèves, et même si tous vos élèves ne mémorisent pas toutes les définitions lues dans le dictionnaire, le fait de lire et d'écrire des mots nouveaux est la première étape vers une connaissance plus approfondie. Rien ne vous empêche de faire des digressions sur l'étymologie des mots (par exemple, de nombreux mots commençant pas un "h" ont une origine grecque): les élèves en sont très friands!</p>
<p>La lettre O... (comme Orthographe) qui précède ces exercices pourra être suivie du numéro que vous leur attribuez dans votre progression d'année.</p>Exercices d'orthographe CM1: le son [k]urn:md5:ee4ed11ead7f2781c2ae8afa859ebb9f2012-06-13T09:14:00+02:002013-02-15T20:30:55+01:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/exercices.png" alt="" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
Pour ce dernier billet de l'année scolaire 2011-2012, je vous propose quelques exercices "faciles" qui ne nécessitent pas obligatoirement de leçon dirigée, mais qui demandent aux élèves une lecture autonome de ladite leçon puis une recherche dans le dictionnaire: c'est donc un bon entraînement pour le CM2!</p>
<p>La leçon correspondante se trouve à la page 76 du <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/06/13/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/06/13/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> CM1.
Vous trouverez les exercices dans la pièce jointe (au format pdf): le feuillet A4 permet de placer 4 fois la série d'exercices et d'économiser ainsi les photocopies.</p> <p>Si vous avez du temps pour animer cette leçon, de nombreuses pistes sont ouvertes:</p>
<ul>
<li><ins>sur l'étymologie</ins>:</li>
</ul>
<p>- les lettres -ch- signent une origine grecque (<em>orchestre, chronomètre</em>)</p>
<p>- la lettre -k- évoque une origine étrangère: grec, allemand, japonais... (<em>kilo, képi, kimono</em>)</p>
<p>- les lettres -ck- rappellent l'origine anglo-saxonne du mot (<em>ticket, hockey</em>)</p>
<ul>
<li><ins>sur les familles de mots</ins>:</li>
</ul>
<p>- dans une même famille, on peut trouver des mots en -qu- et des mots en-c- (<em>musique-musical / expliquer- explication</em>)</p>
<p>- ne pas confondre le nom et le verbe (<em>le prestidigitateur a un truc pour réussir - il truque les cartes / elle fait du troc - elle troque ses affaires</em>)</p>
<ul>
<li><ins>sur l'orthographe lexicale</ins>:</li>
</ul>
<p>- la lettre -q- en français est toujours suivie d'un -u- ( sauf cinq et coq)</p>
<p>- les mots commençant par acc- ou occ- portent généralement la double consonne -cc- ( sauf académie, acte, acajou, acrobate, octave, ocre...)</p>Exercices de grammaire CM1: les trois sortes d'adjectifsurn:md5:1c98bf0ed8015e990effc5da4c037a162012-04-24T21:27:00+02:002012-11-16T14:11:20+01:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/exercices.png" alt="" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
Cette série d'exercices sur les sortes d'adjectifs s'adresse au niveau CM1. Je vous la fournis dans la pièce jointe, au format pdf. Vous trouverez la leçon correspondante dans le <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/04/24/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/04/24/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> CM1 à la page 15.</p> <p>La notion de sortes d'adjectifs est rarement abordée clairement dans les manuels classiques... pourtant, je constate que les élèves peinent sur cette notion, pour plusieurs raisons:</p>
<ul>
<li>Les élèves ont du mal à comprendre qu'un verbe puisse se "transformer" en adjectif. Pour les éclairer, le maître doit toujours faire revenir à la définition de l'adjectif qui est le mot qui "précise" le nom, qui dit "comment est ... " la personne, l'animal ou la chose désigné(es) par le nom.</li>
<li>Le terme d'adjectif verbal porte à croire que tout adjectif ressemblant à un verbe serait un adjectif verbal... Or, ce terme ne concerne que les adjectifs dérivés d'un participe présent. Les adjectifs dérivés d'un participe passé ne sont pas, fort injustement!, désignés par un nom générique spécifique.</li>
<li>Les adjectifs qui ne dérivent pas d'un verbe ne sont pas désignés non plus par un terme spécifique....</li>
</ul>
<p>Aussi, pour soutenir le travail d'analyse de mes élèves, je leur propose les 3 catégories suivantes:</p>
<ul>
<li><strong>les adjectifs ordinaires</strong><ins></ins> (non dérivés d'une forme verbale)</li>
<li><strong> les adjectifs verbaux</strong><ins></ins> (dérivés d'un verbe au participe présent)</li>
<li><strong> les adjectifs dérivés d'un verbe au participe passé</strong><ins></ins>.</li>
</ul>
<h3>Remarque:</h3>
<p>Au niveau de la construction des adjectifs, il existe des adjectifs qui dérivent d'une racine verbale (en particulier de nombreux adjectifs en -able et -ible), mais non d'une forme verbale.
Par exemple:</p>
<ul>
<li>l'adjectif <em>passable</em> est un adjectif ordinaire dérivé du verbe passer</li>
<li>l'adjectif <em>passant</em> est un adjectif verbal (= dérivé du v. passer au participe présent)</li>
<li>l'adjectif <em>passé</em> est un adjectif dérivé du participe passé du v. passer.</li>
</ul>
<h3>Conseils pratiques:</h3>
<p>La fiche A4 d'exercices pour le CM1 peut être photocopiée pour 4 élèves.</p>
<p>Après le G....... (Grammaire), faites marquer à vos élèves le numéro de l'exercice qui correspond à votre progression.</p>Leçon d'orthographe CM1: ses ces sais sait s'est c'esturn:md5:4aa286bb6a1b339044c558a789b8df5c2012-03-17T17:51:00+01:002012-03-21T10:01:52+01:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/CM1.png" alt="CM1" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
La leçon qui vous est proposée ci-dessous en pièce jointe (au format pdf) est présentée en <strong>deux versions</strong>: une <strong>version pour</strong> <strong>les élèves</strong>, à compléter en classe, et une<strong> version</strong> déjà complétée<strong> pour le maître</strong>.Elle permet d'aborder, dans un contexte littéraire et de façon structurée, les homophones ces - ces - sais - sait- s'est - c'est.</p>
<p>Cette leçon est extraite du <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/03/09/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/03/09/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> CM1, page 93. Comme les révisions sont toujours fructueuses, vous pouvez également la trouver à la page 94 dans le cahier-livre Mes leçons de grammaire CM2.</p>
<p>En orthographe grammaticale, j'utilise souvent un <strong>tableau synoptique</strong>, qui guide et soutient le jeune élève dans son <strong>raisonnement</strong>. Vous pouvez retrouver d'autres tableaux du même type pour d'autres homophones dans les autres cahiers-livres Mes leçons de grammaire CM1 ou CM2.</p>
<p>Les exemples utilisés dans ce tableau sont inspirés d'un roman de littérature jeunesse figurant sur la liste ministérielle (<em>Charlie et la chocolaterie</em> de <a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Roald Dahl" hreflang="fr">Roald Dahl</a>): vos élèves auront à cette occasion le plaisir de découvrir ou de réinvestir l'univers de ce roman.</p> <p><strong>Les homophones doivent être analysés dans l'ordre dans lequel ils se présentent sur les lignes du tableau.</strong></p>
<ul>
<li><ins>Le mot ... est-il un déterminant possessif ?</ins> Si oui, à quel nom se rapporte-t-il ? Peut-on dire <em>ses .... à lui, à elle?</em> (ce qui est une formule peu correcte ni très élégante mais qui renforce la compréhension du possessif). L'élève code alors le nom et son déterminant "ses" (voir le <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2010/12/29/Code-couleur-nature-des-mots">code-couleur de la nature des mots</a>).</li>
</ul>
<ul>
<li>Si non, <ins>le mot ... est-il un déterminant démonstratif ?</ins> Si oui, à quel nom se rapporte-t-il ? Peut-on dire <em>ces .... -là?</em> . Si oui, L'élève code alors le nom et son déterminant "ces" (voir le <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2010/12/29/Code-couleur-nature-des-mots">code-couleur de la nature des mots</a>).</li>
</ul>
<ul>
<li>Si non, <ins>le mot ... est-il le verbe savoir au présent ?</ins> (généralement, le sens est bien porté par le contexte, mais on peut aussi remplacer par "savais/savait") Si oui, on cherche le sujet qui déterminera l'orthographe "sais/sait". Le verbe correct sera encadré et son sujet sera souligné (voir le <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/02/03/Code-couleur-fonction-des-groupes-de-mots">code-couleur de la fonction des groupes de mots</a>)</li>
</ul>
<ul>
<li>Si non, <ins>le mot ... est-il un verbe pronominal conjugué au passé composé ?</ins> (ce que l'on vérifie en mettant à la forme négative : "ne s'est pas ..." ). Pour expliciter visuellement son raisonnement, l'élève encadre le verbe pronominal complet - avec le participe passé- (voir le <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/02/03/Code-couleur-fonction-des-groupes-de-mots">code-couleur de la fonction des groupes de mots</a>), il entoure chacun des éléments (voir le <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2010/12/29/Code-couleur-nature-des-mots">code-couleur de la nature des mots</a>) puis il souligne le sujet. Tout ce d'analyse travail est nécessaire, voir la remarque ci-dessous.</li>
</ul>
<ul>
<li>Si non, <ins>le mot .... correspond donc à la tournure "c'est"</ins>. Pour vérifier, on le remplace par une forme négative "ce n'est pas". On fera uniquement coder la nature de ces deux mots (voir <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2010/12/29/Code-couleur-nature-des-mots">code-couleur de la nature des mots</a>), afin d'éviter de rentrer dans d'éventuelles considérations de sujet apparent et sujet réel...</li>
</ul>
<p><ins><strong>Remarque:</strong></ins></p>
<p>Il faut éviter de dire que "s'est" est toujours placé devant un verbe au participe passé... car les expressions <em> c'est fait,</em> <em>c'est fini, c'est entendu entre nous, c'est bien écrit</em>... viendront contredire cette affirmation .... En effet, les verbes <em>se faire, se finir, s'entendre, s'écrire... </em> existent bien, mais ils n'auraient pas de sujet dans ces phrases ? Pour cette raison, il faut toujours faire rechercher le sujet si l'élève pense à un verbe pronominal au passé composé.</p>Exercices de conjugaison CM1: le présent des verbes du groupe 3urn:md5:00cb57c93380fcc9a58f69258d4934002012-02-11T18:19:00+01:002012-02-11T14:18:49+01:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/exercices.png" alt="" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" /></p>
<p>La série d'exercices fournie ci-dessous en pièce jointe va permettre à vos élèves de CM1 de se familiariser avec le "<a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/09/07/Le%C3%A7on-de-conjugaison">tableau à 5 colonnes qui marche à tous les coups</a>" pour <strong>les verbes du 3ème groupe au présent</strong>. Ils parviendront ainsi à conjuguer sans trop d'erreurs et surtout sans avoir l'impression d'être submergés de verbes irréguliers.</p>
<p>Ces exercices font suite au tableau présenté en page 102 du <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/02/01/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/02/01/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> CM1. Cette leçon aide à résoudre les difficultés des terminaisons aux <strong>trois personnes du singulier</strong>, celles du pluriel étant plus régulières. Je vous ai déjà présenté ce tableau dans un <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/09/07/Le%C3%A7on-de-conjugaison">billet</a> de 2011, pour le niveau CM1.</p>
<p>La feuille A4 d'exercices photocopiable est présentée en double : elle est "valable" pour deux élèves.</p> <p>Les exercices de cette feuille sont présentés de façon progressive:</p>
<ul>
<li>En premier, les verbes des trois premières colonnes du <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/09/07/Le%C3%A7on-de-conjugaison">tableau magique</a>.</li>
<li>Puis les verbes des colonnes 4 et 5 (les verbes en -dre).</li>
<li>Enfin l'ensemble des verbes du troisième groupe.</li>
</ul>
<p>La feuille A4 d'exercices photocopiable est présentée en double : elle est "valable" pour deux élèves. Lorsque les exercices sont découpés séparément, ils peuvent être collés sur un petit carnet 11x17.</p>
<p>Juste devant la consigne, vous ferez noter le n° de l'exercice C (C comme conjugaison ) ..... qui correspond à votre progression.</p>Leçon de grammaire CM1-CM2: le complément d'objet indirecturn:md5:c28604fe1574874634012ba7d965f70e2012-01-14T16:05:00+01:002012-02-18T22:32:13+01:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/CM2.png" alt="CM2" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" /><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/CM1.png" alt="CM1" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
Ma leçon sur le <strong>complément d'objet indirect</strong> se trouve ci-dessous <strong>en deux versions</strong>: la fiche pour le maître (coloriée et complétée) et la fiche vierge, destinée à l'élève.</p>
<p>Vous pouvez trouver cette leçon à l'identique dans le <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/01/10/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/01/10/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a>, à la page 28 pour le CM1 (dans le cahier-livre du CM2, la leçon présente la même structure, mais elle s'organise autour d'une autre référence littéraire).</p> <p>Je vous conseille d'introduire la notion de complément d'objet indirect dès le début du second trimestre du CM1, une fois bien révisés au premier trimestre les autres groupes fonctionnels (verbe, sujet, c.o.d., compléments circonstanciels) abordés au CE2. En effet, de nombreuses notions d'orthographe grammaticale nécessitent de bien comprendre cette fonction c.o.i. (pour les homophones tels que<em> leur, s'en, s'y , qu'en</em>, etc...)</p>
<h3>Quelques écueils à éviter</h3>
<p><ins>1 - Ne présentez pas dans la même séance le c.o.d. et le c.o.i.:</ins></p>
<p>Pour l'analyse fonctionnelle, l'élève doit avoir le réflexe de <strong>toujours chercher les compléments circonstanciels après le c.o.d. puis de chercher le c.o.i. en dernier</strong>.
En effet, de nombreux compléments circonstanciels sont introduits par une préposition, ce qui fait penser aux élèves que ce sont des compléments d'objet indirects... Or, en faisant chercher les compléments circonstanciels avant le c.o.i., vous leur faites éliminer ce risque d'erreur.</p>
<blockquote><p><em>Luc rapporte ses affaires à la maison.</em></p></blockquote>
<p>L'élève aurait tendance à poser la question : <em>Luc rapporte ses affaires</em>... à quoi ?... <em>à la</em> <em>maison</em> ! Cela ne correspond pas du tout au sens de la phrase... La maison se moque bien des affaires de Luc! La phrase exprime que<em> Luc rapporte ses affaires</em>... où?... <em>à la maison</em>.</p>
<p><ins>2 - Faites bien poser la question "de qui , de quoi", etc... après le verbe et le sujet.</ins></p>
<p>Reprenons l'exemple du cahier-livre du CM1:</p>
<blockquote><p><em>Alice s'inquiète de la colère de la reine</em></p></blockquote>
<p>Si l'élève pose la question <em>la colère... de qui ?</em> il va trouver que <em>la reine</em> est un complément d'objet indirect (alors que c'est un complément du nom) tout simplement parce que sa question n'aura pas été posée après le verbe et le sujet, mais après un nom !</p>
<h3>Conseils pratiques</h3>
<p>Pour avoir les tableaux synthétiques des codes-couleurs (<a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/02/03/Code-couleur-fonction-des-groupes-de-mots" hreflang="fr">fonction des groupes de mots</a> et <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2010/12/29/Code-couleur-nature-des-mots" hreflang="fr">nature des mots</a>), reportez-vous aux billets correspondants.<br />
Au crayon de couleur rouge, (voir <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2012/01/10/index.php?pages/Comment-utiliser-le-cahier-livre" hreflang="fr">Comment utiliser le cahier-livre</a>) faites colorier le titre de la leçon , faites mettre en relief le résumé à apprendre.</p>Exercices d'orthographe CM1: se - ceurn:md5:c5a0adeb18dc51d73ceb726ed57c7b382011-11-19T12:22:00+01:002012-09-24T18:10:10+02:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/exercices.png" alt="" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
L'exercice proposé en pièce jointe (au format pdf) permet à vos élèves de<strong> comprendre les différentes orthographes</strong> de "se" ou "ce" mais surtout d'<strong>acquérir une méthode de réflexion</strong> sur le sens de ce qui est écrit.
La leçon correspondante se trouve en page 89 du <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/11/16/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/11/16/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> CM1 ou, pour une révision, à la page 93 du cahier-livre Mes leçons de grammaire CM2.</p> <p>De nombreux ouvrages proposent aux élèves des moyens mnémotechniques pour fixer l'orthographe de se/ce. En particulier, on voit souvent
<em>"ce" est devant un nom , "se" est devant un verbe....</em></p>
<p>Voyons deux contre-exemples courants:</p>
<blockquote><p><em>Ce long moment fut agréable !</em></p>
<p>
<em>Ce fut agréable !</em></p></blockquote>
<p>Selon le point de vue d'un élève moyen, le premier "ce" <em>(ce long moment)</em> se trouve devant un adjectif, donc pas devant un nom... donc il ne devrait pas s'écrire "ce"...<br />
Selon le point de vue d'un élève ordinaire, le second "ce" <em>(ce fut agréable)</em> se trouve devant un verbe (le verbe être), il devrait donc s'écrire "se" !</p>
<p>Ces deux contre-exemples amènent à changer de <strong>stratégie pédagogique</strong>, puisque celle proposée ne repose ni sur le sens, ni sur la nature grammaticale et qu'elle n'est pas parfaitement fiable!</p>
<h3>Méthode de différenciation</h3>
<p>Je propose aux élèves de procéder par <strong>éliminations successives</strong>, en respectant l'ordre suivant:</p>
<blockquote><p><ins>Le mot (ce/se) est-il un déterminant démonstratif ?</ins></p>
<p>
(A ce stade de la scolarité, la notion de déterminant est acquise). Si oui, il s'écrira "ce". Pour fixer la compréhension, on code ce déterminant ainsi que le nom auquel il se rapporte (voir <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2010/12/29/Code-couleur-nature-des-mots">code-couleur de la nature des mots</a> dans les fiches-méthodes)</p></blockquote>
<blockquote><p><ins>Le mot (ce/se) fait-il partie d'un verbe pronominal ?</ins></p>
<p>
(A cette étape de la <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/02/25/Progressions-CM1">progression</a>, mi-novembre, la notion de verbe pronominal aura déjà été abordée). Si oui, le mot s'écrira "se" . Pour fixer la compréhension, on encadre au stylo rouge le groupe-verbe, avec son pronom réfléchi, et on entoure le pronom réfléchi au crayon jaune (voir <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2010/12/29/Code-couleur-nature-des-mots">code-couleur de la nature des mots</a>) pour signifier que "se" est bien un pronom, mais qu'il fait partie du groupe-verbe.</p></blockquote>
<p><strong>Si la réponse est "non" aux deux questions précédentes</strong>, le mot s'écrira "ce". Grammaticalement, c'est aussi un pronom (à entourer en jaune). A ce stade de la scolarité, il est inutile de développer, car ce pronom peut être un sujet, ou bien faire partie d'une locution (ce que, ce qui, ce dont....), etc...</p>Leçon d'orthographe CM1: l'infinitif des verbes du groupe 3urn:md5:ccc9204c562c66e7ee9ddba2062b10ac2011-10-14T15:25:00+02:002011-10-19T18:10:33+02:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/CM1.png" alt="CM1" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
Bien qu'il s'agisse d'écrire des verbes, la liste des <strong>verbes</strong> que vous trouverez en pièce jointe (au format pdf) ne correspond pas à une leçon de conjugaison...
C'est une liste d'<strong>orthographe</strong> qui s'adresse à des élèves de CM1. Vous pouvez la retrouver à la page 68 du <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/10/12/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/10/12/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> CM1.</p> <p>Dans ma pratique de classe, j'ai constaté, à de multiples reprises et dans différents contextes, que l'apprentissage de l'orthographe de l'infinitif des verbes du groupe 3 était rarement systématisé! Et j'ai vu, dans les cahiers d'élèves, des verbes <em>connettre</em>, <em>permaître</em>, des verbes <em>boir</em>, <em>attaindre</em>, <em>cuir</em>... tous plus méconnaissables les uns que les autres, alors qu'une simple liste présentée et apprise dès le premier trimestre facilite grandement la tâche!<br /></p>
<p>Autour de cette liste de verbes, il n'y a pas, à proprement parler, de recherche à faire faire, de leçon à animer, ni d'exercices de compréhension ou d'entraînement à répéter. Il suffit, pour chaque catégorie de verbes, de faire <strong>observer</strong> à vos élèves<strong> le critère commun d'orthographe</strong>, ainsi que les verbes qui font exception.</p>
<blockquote><p>Par exemple: <em>tous les verbes terminés phonétiquement en -(uir) s'écrivent avec -uir<ins>e</ins> sauf fuir et s'enfuir.</em></p></blockquote>
<p>Chaque série de verbes correspond à une catégorie orthographique. A mes élèves, je préfère parler de "catégories" orthographiques qui sont destinées à organiser donc à soulager leur mémoire, tandis que le terme de "règle" d'orthographe, que j'évite dans ce cas, peut renvoyer à des notions de contrainte.</p>
<p>Je vous conseille de faire apprendre ces verbes par 2 ou 3 séries à la fois, dans l'ordre des colonnes, car certains critères permettent des éliminations simplificatrices.
Une courte dictée de ces verbes à l'infinitif, de récurrence régulière, motive et stabilise cet apprentissage.
En fin d'année scolaire, l'élève doit être capable de faire une dictée de 30 verbes pris au hasard dans la liste complète.</p>Exercices de grammaire CM1: le c.o.d.urn:md5:fee604bbe99f9194d24353c1582fcd852011-10-08T10:26:00+02:002012-02-01T09:58:58+01:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/exercices.png" alt="" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
L'exercice proposé en pièce jointe au format p.d.f. permet de faire une <strong>rapide révision</strong><strong> de la notion de c.o.d</strong>. Je vous conseille de programmer cette révision assez tôt dans votre progression (voir le <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/02/25/Progressions-CM1">calendrier des progressions de français CM1</a>).</p> <p>En effet, la notion de c.o.d. est indispensable pour démêler les phrases contenant des <strong>pronoms c.o.d</strong>. Ces derniers posent souvent aux élèves des <strong>problèmes orthographiques</strong> à cause de la proximité des pronoms c.o.d. et du verbe.
On voit fréquemment que: <br /></p>
<blockquote><p><em>Je les regarde</em> devient souvent -> <em> je les regardes</em> ou <em>je les regardent</em></p></blockquote>
<blockquote><p><em>ils nous conseilleront</em> devient souvent -> <em>ils nous conseillerons</em></p></blockquote>
<blockquote><p><em>je vous remplacerai</em> devient souvent -> <em>je vous remplacerez</em></p></blockquote>
<p>Il faut donc apprendre à <strong>identifier très rapidement</strong>, de façons systématique et automatique <strong>le verbe, le sujet puis le c.o.d.</strong>. Pour la méthode, vous pouvez utiliser le tableau général de la fonction des groupes de mots (proposée dans le <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/10/06/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> du CM1 à la page 22 et également disponible <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/02/03/Code-couleur-fonction-des-groupes-de-mots">dans les billets de ce blog</a>).
L'exercice proposé ne contient pas de pronom-c.o.d. (qui seront introduits un peu plus tard) , mais cela demande à l'élève de sortir des structures répétitives dans lesquelles il risque de s'attacher à la forme de la phrase plus qu'à son sens .</p>
<p>Ainsi, j'ai évité de construire les phrases toutes sur le même modèle sujet-verbe-c.o.d. . J'ai intercalé des attributs du sujet, des compléments circonstanciels et des c.o.i.- qui ne seront pas nommés comme tels ni même analysés à ce stade.</p>
<h3>Conseils pratiques</h3>
<p>La présentation de l'exercice vous permet d'en obtenir 4 exemplaires à chaque photocopie. Chaque exemplaire peut être collé sur un carnet de format 11cmx17 cm très maniable.</p>
<p>La lettre G... signale à l'élève qu'il s'agit d'un exercice de grammaire, vous le compléterez par le numéro qui correspond à votre progression.</p>Leçon de conjugaison CM1-CM2: présent des verbes du groupe 3urn:md5:570183bd7086c3b5ac1ca9b973f6e7d22011-09-10T07:46:00+02:002013-11-20T14:40:09+01:00Sophie Wenisch-LabareyreLeçons et exercices CM1<p><img src="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/public/icones/CM1.png" alt="CM1" style="float:right; margin: 0 0 1em 1em;" />
Pour les <strong>verbes du 3ème groupe, voici un mini-tableau de conjugaison</strong> qui "marche à tous les coups" (dans les pièces jointes, une version pour les élèves, à compléter, et une version complétée pour le maître).</p>
<p><em>Vous pourrez le retrouver sous cette forme à la page 102 du <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/09/07/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/09/07/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> CM1 ou à la page 114 du <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/09/07/index.php?pages/Qu-est-ce-que-le-cahier-livre" hreflang="fr">cahier-livre</a> <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/09/07/index.php?pages/Ou-se-procurer-le-cahier-livre" hreflang="fr">Mes leçons de grammaire</a> CM2.</em><br />
Dans un <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2011/12/14/listes-de-verbes-du-groupe3-class%C3%A9s-pour-la-conjugaison-du-pr%C3%A9sent">autre billet du blog</a> (à la rubrique Liste de mots pour le maître), je mets à votre disposition une liste organisée de tous les verbes du groupe 3 utilisables en CM1 ou CM2.</p> <p>Le présent des verbes du 3ème groupe est la bête noire des élèves et des enseignants: ces <strong>verbes</strong> sont <strong>assez nombreux et très capricieux</strong>, on se croit alors obligé de les faire apprendre sous forme d'une interminable litanie de tableaux rébarbatifs, et... sans grand intérêt pédagogique !</p>
<p>Malgré cela, quel adulte n'a jamais hésité sur l'orthographe au moment d'écrire <em> je rejoins</em>, <em> je promets</em> ? Personnellement, j'avoue que cela m'est arrivé souvent... Pour épargner à mes élèves ce stress - parfaitement nuisible - et pour leur assurer cependant une solide maîtrise de la conjugaison de ces verbes du 3ème groupe, j'ai conçu pour eux ce <strong>tableau à 5 colonnes, très léger à mémoriser.</strong></p>
<p>Je suis partie du principe que mes élèves sont (suffisamment) francophones et qu'ils savent, à l'oreille, conjuguer les verbes du 3ème groupe au présent. Ils ne disent jamais <em>je voule</em> pour le verbe vouloir, ni <em>je devois</em> pour le verbe devoir ! <strong>La principale difficulté réside dans la "terminaison" de ces verbes, et en particulier pour les 3 personnes du singulier</strong>.</p>
<p>Pour chaque verbe à conjuguer, le tableau <strong>doit être utilisé dans l'ordre où il se présente, de gauche à droite, en procédant par éliminations successives.</strong></p>
<blockquote><p><ins>Par exemple, pour conjuguer le verbe <strong>combattre</strong>:</ins><br />
-> ce n'est pas le v. vouloir ni pouvoir, on passe à la colonne suivante<br />
-> ce n'est ni le v. offrir, ni le v. souffrir, ni un v. en -couvrir, -cueillir, -ouvrir, donc on passe à la colonne suivante<br />
-> tiens, c'est un verbe terminé en -battre ! Alors, on utilise les terminaisons de cette 3ème colonne</p>
<p>
<ins>Par exemple, pour conjuguer le verbe <strong>peindre</strong>:</ins><br />
-> ce n'est pas le v. vouloir ni pouvoir, on passe à la colonne suivante<br />
-> ce n'est ni le v. offrir, ni le v. souffrir, ni un v. en -couvrir, -cueillir, -ouvrir, donc on passe à la colonne suivante<br />
-> ce n'est pas un verbe terminé en -mettre ou -battre<br />
-> c'est un verbe en -dre mais il il fait partie des exceptions, donc on passe à la colonne 5. On utilise alors les terminaisons de cette 5ème colonne.</p></blockquote>
<p>Pour vos<strong> leçons en CM1</strong>, je préconise d'apprendre à se servir du tableau en <strong>3 séances</strong>:<br />
<strong>séance 1</strong>: compléter et utiliser uniquement les 3 premières colonnes ( il y a peu de verbes concernés, la mise en place du mécanisme se fera ainsi en douceur)<br />
<strong>séance 2</strong>: compléter et utiliser uniquement les colonnes 4 et 5<br />
<strong>séance 3</strong>: utiliser tout le tableau<br /></p>
<p>L'élève, à force de fréquenter ce mini-tableau pour apprendre, réviser, vérifier ou corriger, finit par l'assimiler de façon vraiment durable.
Si l'élève a déjà pratiqué ce tableau en CM1, vous n'aurez besoin que d'une séance en CM2 pour lui rafraîchir la mémoire !</p>
<p>Remarque:
Pour les verbes du groupe 3 présentant, dans la conjugaison du présent, des irrégularités hors des terminaisons, je vous conseille d'y travailler avec les CM2. J'ai mis à votre disposition <a href="http://mes-lecons-de-grammaire.fr/index.php?post/2013/09/30/Le%C3%A7on-de-conjugaison-CM2%3A-le-pr%C3%A9sent-des-verbes-du-gr.3">un billet récapitulant ces difficultés</a>, un billet d'exercices et une liste pour le maître.</p>